Le Health Data Hub, qui a troqué aujourd'hui son nom anglais pour devenir la "plateforme des données", a aussi décidé d'abandonner Microsoft. Elle a finalement choisi le cloud du français Scaleway pour héberger nos données de santé, a appris @politico.eu.
pro.politico.eu/news/217110
Les lycées d'Île-de-France boudent l'uniforme lancé il y a un an par Valérie Pécresse, la présidente de la région. Un fiasco à 3 millions d'euros, alors que des coupes budgétaires sont annoncées tous azimuts…
tribune de Jean-Yves Chevalier à propos de la nouvelle épreuve de maths au Dnb : «On comprend pourquoi tout va bien quand l’Éducation nationale s’occupe de l’évaluation et tout va mal quand une étude indépendante et extérieure la prend en charge. »
www.marianne.net/agora/tribun...
Et ca continue de plus belle...Clubic : «L'ANTS piratée : jusqu'à 19 millions de Français concernés. Une faille "vraiment stupide" sur le portail officiel aurait tout ouvert. Et la communication de l'agence semble loin de la réalité. »
www.clubic.com/actualite-60...
Distribution des 7089 collèges publics et privé sous contrat, selon leur Indice de Position Sociale (IPS) et leur indice d'hétérogénéité (écart-type) à la rentrée 2025-2026
Capture d'écran d'un texte d'Étienne Parizot sur Twitter. Le texte dit: « Aussi séduisant soit-il, je ne partage pas du tout cet avis. Loin d'être originale ou visionnaire, l'idée défendue ici est en réalité très répandue, et elle n'en est que plus dangereuse. Il est d'ailleurs intéressant que ceux qui croient savoir ce qui rendrait les mathématiques "enfin intéressantes" sont ceux-là mêmes qui, d'une part, ne les trouvent PAS intéressantes, et d'autre part, ignorent pratiquement tout de ce qu'elles sont. L'idée qu'un élève s'intéressera aux mathématiques le jour où il comprendra qu'elles servent à stabiliser des drones ou à orienter des bras robotiques est une idée absurde, voire grotesque. Ce n'est pas seulement se tromper sur la question des mathématiques, c'est aussi se tromper sur la nature de la motivation intellectuelle en général. On n'apprend pas une chose parce qu'elle est utile – en tout cas pas en profondeur, et pas durablement. L'utilité immédiate peut déclencher un intérêt superficiel, une curiosité passagère, chassée par la suivante. Mais ce qui engage vraiment un esprit, ce qui l'amène à revenir, à insister, à traverser les difficultés, c'est tout autre chose : une résonance intérieure, le contact avec quelque chose d'indéfinissable, un aperçu fugace d'une fragile notion vérité, une rencontre inattendue avec un univers plus vaste, pas tout à fait inaccessible. C'est là qu'opèrent avec puissance les mathématiques. Les réduire à un outil au service d'applications techniques, c'est leur ôter précisément ce qui les rend précieuses, et c'est donc en réalité c'est leur ôter toute chance de susciter le moindre intérêt. D'ailleurs, la méthode proposée a été tentée, maintes et maintes moins… toujours avec le même résultat catastrophique. »
Suite du texte: « Bref, certaines affirmations contenues dans ce message sont séduisantes, mais tout simplement fausses : non, il n'est pas vrai que "les maths deviennent passionnantes quand elles résolvent un problème que vous pouvez toucher, voir et manipuler." Outre que nous n'ayons manifestement pas le même sens du mot "passionnant" (!), c'est n'est tout simplement pas des mathématiques qu'il s'agit ici. C'est comme si l'on disait : "la philosophie devient passionnante quand elle permet d'écrire une liste de course à présenter à un marchant de légumes" (et j'adore les légumes !). D'ailleurs, l'argument utilitaire s'effondre de lui-mêmes, balayé par les révolutions en cours. Car si l'objectif est de résoudre des équations différentielles ou d'inverser une matrice pour je ne sais quel processus d'optimisation, alors ce type d'apprentissage devient de plus en plus inutile, au contraire ! Franchement, les machines font ça très bien toutes seules. Et il n'y a même plus besoin d'apprendre à les programmer. L'IA s'en charge à merveille ! C'est un contresens complet que de croire qu'on a besoin de plus de gens qui savent résoudre des problèmes de maths. Ce dont on a besoin, ce sont des gens qui savent penser, qui savent dépasser l'évidence approximative, qui savent envisager les choses à leur racine, qui savent identifier des structures communes dans des situations diverses, qui savent envisager les problèmes dans leur globalité, comprendre les dépendances de différentes propriétés d'une même chose, interroger les présupposés hasardeux, etc. Ce sont des capacités que les mathématiques — dans leur dimension abstraite, justement — développent de manière unique. Les transformer en formation technique déguisée, c'est rater complètement la cible. À vrai dire, il me paraît difficile d'imaginer projet plus aliénant, moins émancipateur que celui qui consisterait à inculquer l'idée que la valeur des choses se trouve dans leur utilité technique, concrète, immédiate. »
Fin du texte:« Et d'ailleurs, s'il y a effectivement lieu de s'alarmer de l'effondrement du niveau mathématique en France, c'est parce que ce qui a longtemps donné son avantage économique et technologique à notre société, c'est précisément de ne pas l'avoir visé d'emblée dès la maternelle ! C'est d'avoir visé plus loin. Plus profond. D'avoir élevé l'âme et l'esprit à la structure fondamentale des choses, au goût de la vérité, à la méditation sur la nature du monde, sur la notion même d'objet, d'élément, de système, plutôt qu'à tel ou tel système particulier, sans intérêt en lui-même. Les mathématiques révèlent ce qui a un intérêt profond derrière ce qui n'a de l'intérêt que très localement, très anecdotiquement. Sans compter que les grandes avancées technologiques dont notre société marchande est si friande ne sont absolument pas issues de mathématiques développées avec une quelconque visée applicative (nombres complexes, géométrie non-euclidienne, théorie des groupes, et tant d'autres…). Comme j'aime à le répéter : on ne découvre pas le laser en cherchant à améliorer la bougie ! Bref, la solution au problème de l'enseignement des mathématiques n'est pas dans l'abaissement des ambitions sous couvert de "pédagogie active". Elle est dans la capacité à transmettre ce qu'il y a de profond, de vaste, d'abstrait bien sûr, bref, de fondamentalement humain car prodigieusement émancipateur, dans les mathématiques elles-mêmes – et, non, ce n'est pas la possibilité de stabiliser un drone en vol ! Ce n'est pas facile, cela requiert de l'exigence – un mot à réhabiliter d'urgence ! – et des enseignants compétents, passionnés, comprenant leur discipline. Mais c'est indispensable. »
Capture d'écran du tweet cité par le tweet dont le texte a été recopié dans les trois images précédentes. Il est signé d'un certain Mehdi (et lui-même très long donc on n'en voit que le début) et montre une capture d'écran d'un article du Parisien évoquant l'appel du patron de Thalès, Patrice Caine, pour que la France relève son niveau en maths.
⬇️ Rant interminable et un peu mal écrit sur le réseau musqué x.com/parizot/stat... — mais néanmoins intéressant, et avec lequel je suis globalement d'accord: je vais essayer de redire à ma façon (et en un peu plus court 😅). ⤵️
C'est assez incroyable de voir tous ces parangons de rationalité, de bon sens et d'efficacité managériale appliquer méthodes cruelles et inefficaces.
Incapables de regarder au-delà d'une métrique simple (le nombre de jours d'arrêts-maladie), incapables d'adresser les causes profondes.
Le Parisien : “« C’est une bombe à retardement » : pourquoi la chute du niveau en maths est un mauvais calcul pour la France”
www.leparisien.fr/societe/cest...
La face cachée de la Lune par les astronautes de la mission Artemis II
Pour la première fois de l'histoire de l'humanité, des humains voient la face cachée de la Lune... De leurs propres yeux !
France is the most anti-encryption, anti-privacy and anti-security country in the EU. They've been doing a gradual crackdown on open source privacy projects including GrapheneOS and Signal with escalating smears and threats. /e/ and Murena are on the side of the police state.
Les nouveaux programmes de #maths au lycée sont parus (pour entrée en vigueur en 2026-2027)
www.education.gouv.fr/bo/2026/Hebd...
Image du trou noir Messier 87 – Wikimedia Commons
Qu’ont donc en commun les nombres premiers, concept purement mathématique, et les trous noirs, ces mystérieux objets célestes ?
Réponse dans la revue de presse, rubrique Recherche et applications.
https://images.math.cnrs.fr/revues_de_presse/mars-2026/
🤡❓
Edouard Geffray qui nous explique qu'il faut supprimer des postes d'enseignants car il va y avoir 20% d'élèves en moins dans 15 ans.
Alors qu'il y a justement 20% d'élèves en trop par classe en collège en France par rapport à la moyenne de l'UE-25 !
Le nom de Sophie Germain sera bientôt gravé sur la tour Eiffel. Brillante mathématicienne autodidacte, elle a dû se battre toute sa vie pour être considérée comme l’égale de ses contemporains et a subi de plein fouet le sexisme de son époque.
Il y a 70 ans naissait l'informaticienne Rose Dieng-Kuntz (1956-2008). Première africaine polytechnicienne, elle a travaillé sur le web et l'IA. Elle demande à ses programmes d'expliquer leurs raisonnements. #FemmesEnSciences www.youtube.com/watch?v=4YzK...
Un article qui explique les bases de la compression JPEG : transformation en cosinus, quantification, pourquoi ça marche si bien et où ça perd en qualité.
Utile pour comprendre ce qui se passe vraiment derrière ce format vieux de 33 ans.
https://www.sophielwang.com/blog/jpeg
Zdnet : «Allemagne : le format ODF (libreoffice) obligatoire dans l’administration»
#opensource #logicielslibres
www.zdnet.fr/blogs/l-espr...
"L'une des menaces que nous avions identifiées est justement la validation de pratiques non scientifiques par les universités, dénonce-t-il. Il est incompréhensible que la fac de Clermont-Ferrand apporte sa caution scientifique à un tel événement".
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Dans Le Monde :
“L’enseignement secondaire public compte aujourd’hui - d’enseignants qu’en 2008, alors qu’il scolarise 250 000 élèves de +[...] les effectifs de classe se sont alourdis : 26 élèves en moyenne/classe au CLG et + de 30 en LGT où 20 % des classes ont + de 35 élèves”
[Le chiffre du jour] Mépris et arrogance vécus par 42% des enseignants du 2nd degré
www.cafepedagogique.net/2026/03/18/l...
Bonne nouvelle : il n'existe pas de prédisposition génétique entre matheux et littéraires. Tout est affaire de méthode et de pédagogie.
Avant ça 🙂, il y avait ça :-) : voici l'histoire de l'émoticône !
